APLIKASI DAN PERAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
DI INDONESIA
Oleh:
I Putu Arya Suryawan
aryasuryawan.putu@gmail.com
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Pemerintah
telah banyak melakukan upaya untuk mencetak sumber daya manusia yang dapat
menjawab segala tantangan di era globalisasi dengan cara meningkatkan kualitas
pendidikan, reformasi kurikulum hingga menerapkan sistem pembelajaran yang
mengarah kepada kemajuan teknologi. Pemerintah Indonesia menuntut adanya
perubahan yang signifikan terhadap dunia pendidikan, dimana Departemen
Pendidikan Nasional melakukan berbagai macam perubahan kurikulum, mulai dari
Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 2004 yang
disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006,
dan kemudian kurikulum yang terbaru tahun 2013. Semua kurikulum tersebut
berakar dari apa yang dicetuskan oleh Bapak Pendidikan Nasional yaitu Kihajar
Dewantara yang dikenal dengan ingarso
suntulodo, ingmadyo mangunkarso dan tut wuri handayani. Melalui Sekolah Taman Siswa, yang ia didirikan,
beliau berjuang untuk membangun anak didik manusia Indonesia menjadi bebas
lahir dan batin, yang mulia kecerdasan, dan fisik yang sehat untuk menjadi
anggota dari masyarakat yang berguna dan bertanggung jawab pada keharmonisan
bangsa, tanah air, serta orang-orang pada umumnya (Sukardjo 2012: 99).
Sesuai
dengan amanat Peraturan pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar nasional
Pendidikan, salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses.
Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi
lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan
pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik
Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan
menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit
semester. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan
proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses
pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pendidikan
yang baik, sebagaimana yang diharapkan oleh masyarakat modern dewasa ini dan
sifatnya yang selalu menantang, mengharuskan adanya pendidik yang professional.
Hal ini berarti bahwa dimasyarakat diperlukan pemimpin yang baik, dirumah
diperlukan orang tua yang baik, dan disekolah dibutuhkan guru yang
professional. Akan tetapi, dengan ketiadaan pegangan tentang persyaratan
pendidikan professional, maka hal ini menyebabkan timbulnya bermacam-macam
tafsiran orang tentang arti guru yang baik atau professional. Pengertian guru
professional adalah semua orang yang mempunyai kewenangan serta bertanggung
jawab tentang pendidikan anak didiknya, baik secara individual atau klasikal,
disekolah atau diluar sekolah (Imas, Berlin, 2016:8). Secara sederhana, alat untuk
mengukur tingkat profesionalisme guru dalam beberapa hal yaitu, kecakapan,
kewenangan, kekuasaan dan kemampuan atau seperangkat pengetahuan, keterampilan
dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai oleh guru atau dosen dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan.
Paradigm
pendidikan zaman sekarang banyak sekali kita melihat sekolah-sekolah dengan
mutu pendidikan yang sangat rendah. Penilaian tersebut terlihat dari pencapaian
prestasi belajar yang diraih oleh siswa pada suatu sekolah. Siswa yang dapat
meraih nilai yang baik dalam ujian nasional secara tidak langsung akan
mengangkat nama baik sekolah tempat mereka belajar. Sekolah dengan hasil UN
terbaik akan menjadi favorit di masyarakat, dan masyarakat berbondong-bondong
untuk menyekolahkan anak mereka pada sekolah tersebut. disisi lain ada juga
sekolah yang belum mencapai pencapaian yang maksimal pada nilai UN siswa, hal
tersebut karena kurang maksimalnya sistem pendidikan yang diterapkan pada
sekolah tersebut. Menurut Kadim Masykur di Simarmata (2008), konsep kesalahan
dalam bidang Ilmu telah terjadi di mana-mana dan terjadi pada tingkat
pendidikan yang rendah untuk pendidikan tinggi. Rendahnya pemahaman siswa dalam
memahami suatu pelajaran ditunjukkan oleh prestasi belajar siswa yang tidak
sesuai dengan harapan.
Segala
bentuk paradigma pendidikan yang terlihat tersebut tidak lepas dari pengaruh
teknologi pendidikan dalam merancang sebuah sistem pendidikan hingga mengaplikasikannya
terhadap sistem pembelajaran di Indonesia. Teknologi pembelajaran adalah teori
dan praktek dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan penilaian
proses dan sumber untuk belajar. (Barbara & Rita, 1994:10). Untuk itu peran
teknologi pembelajaran sangat penting untuk meningkatkan mutu pendidikan di
Indonesia. Kondisi pendidikan di Indonesia saat ini, kurang tersentuh oleh
teknologi pembelajaran, hal tersebut terlihat pada setiap sekolah tidak ada
seorang teknolog pembelajaran yang melakukan control terhadap sistem
pembelajaran yang dilaksanakan.
Pemerintah
melalui Departemen Pendidikan hendaknya lebih peka terhadap permasalahan yang
terjadi dalam dunia pendidikan Nasional. Permasalahan tersebut tidak dapat
diselesaikan dengan cepat tanpa teknologi pendidikan yang baik. Permasalahan
yang timbul dalam dunia pendidikan akan mengakibatkan menurunnya kualitas
sumber daya manusia Indonesia, dan pembangunan dalam sector kemanusiaan akan
menjadi terhambat. Seiring perkembangan zaman menuju era globalisasi, sumber
belajar sangat banyak tersedia. Kemajuan teknologi lebih menunjang pendidikan
dalam mencari sumber belajar, namun hal tersebut tidak lepas dari peran
teknolog pembelajaran untuk mendasain sebuah pembelajaran berbasis teknologi.
Banyak
terdapat media belajar yang memungkinkan dipakai untuk proses pembelajaran,
seperti telepon, radio, televisi, surat kabar dan lainnya. Media tersebut harus
dimanfaatkan secara maksimal oleh pengajar. Informasi yang diperoleh dari
beberapa media umum tersebut dikonstruksikan dengan materi pelajaran di
sekolah, sehingga wawasan peserta didik menjadi luas dan terbuka. Kurangnya
pemanfaatan media umum juga mempengaruhi psikologis siswa, bahwa siswa
beranggapan bahwa hanya dari buku sekolah saja mereka dapat belajar, atau hanya
dari guru saja mereka mendapatkan materi pelajaran, namun sesungguhnya seluruh
pengetahuan belajar banyak terdapat dalam media umum.
1.2
Rumusan Masalah
Dari
rumusan masalah diatas, maka dapat ditarik beberapa rumusan masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimana aplikasi teknologi pendidikan terhadap
pendekatan pemecahan masalah pendidikan?.
2. Apa yang dimaksud dengan pusat sumber belajar?.
3. Apa yang dimaksud dengan pustekkom?.
4. Apa yang dimaksud dengan sistem belajar jarak jauh?.
5. Apa yang dimaksud dengan televisi siaran terbatas?.
6. Apa yang dimaksud dengan siaran radio pendidikan?.
1.3
Tujuan
Dari
rumusan masalah diatas, maka tujuanya adalah:
1. Untuk mengetahui bagaimana aplikasi teknologi
pendidikan terhadap pendekatan pemecahan masalah pendidikan.
2. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan pusat
sumber belajar.
3. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan pustekkom.
4. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan sistem
belajar jarak jauh.
5. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan televise
siaran terbatas.
6. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan siaran
radio pendidikan.
1.4
Manfaat
Adapun manfaat yang
dapat dipetik melalui pembuatan makalah ini adalah sebagai berikut :
1Manfaat Teoretis
a) Makalah
ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pengambil kebijakan sebagai bahan
pertimbangan dalam pengembangan pendidikan.
b) Sebagai
pengembangan dan rangkuman ilmu yang menjadi sumbangan bagi ilmu pengetahuan,
dan khususnya bagi pendidikan, untuk memperkaya studi tentang teknologi
pendidikan dan pembelajaran.
c) Sebagai
khasanah pengetahuan bagi pembaca dan bahan referensi bagi disiplin ilmu yang
terkait.
2Manfaat praktis
a)
Dapat menjadi
acuan bagi guru-guru dalam pendidikan dan pembelajaran.
b)
Bagi kepala
sekolah, sebagai masukan agar dapat memanfaatkan teknologi pendidikan dan
pembelajaran di sekolah.
c)
Bagi masyarakat
umum, orang tua siswa, sebagai masukan agar memahami pentingnya teknologi
pendidikan dan pembelajaran untuk mendidik generasi muda bangsa.
BAB II
PEMBAHASAN
2.1
Aplikasi Teknologi Pendidikan Terhadap Pendekatan
Pemecahan Masalah Pendidikan
Permasalahan
dalam dunia pendidikan sangat kompleks sekali, selain sistem pendidikan yang
terus mengalami pergantian, sarana dan prasarana penunjang pendidikan juga
belum tersedia maksimal. Kurikulum yang terus mengalami pergantian setiap era kabinet
mengakibatkan munurunnya kinerja guru, karena guru beranggapan beban kerjanya
sangat berat dan rumit. Untuk menyikapi hal tersebut perlu adanya peran
teknologi pendidikan dan pembelajaran untuk menjadikan sistem pendidikan stabil
dan tetap. Peran serta teknologi pendidikan dan pembelajaran untuk
mengaplikasikan seluruh teknologi yang dapat merubah sistem pendidikan kearah
yang lebih baik.
Aplikasi
atau penerapan teknologi pendidikan dalam upaya pemecahan masalah pendidikan
dan pembelajaran mempersyaratkan minimal tersedianya hal-hal berikut: a)
dukungan teknologi atau infrastruktur, b) penguasaan pengetahuan dan keterampilan
dalam mengembangkan kontent, c) dukungan policy dari pemerintah dan top leader, d) kesiapan masyarakat pengguna atau
user. Sementara itu pemecahan masalah belajar secara empirik dapat
dilakukan dengan berbagai cara, strategi, dan prosedur (Purwanto, 2005:17-18).
Aplikasi
atau penerapan teknologi pendidikan dalam upaya pemecahan masalah pendidikan
dan pembelajaran dengan cara: 1) memadukan berbagai macam pendekatan dari
bidang ekonomi, manajemen, psikologi, rekayasa, dan lain-lain secara bersistem;
2) memecahkan masalah belajar pada manusia
secara menyeluruh dan serempak,
dengan memperhatikan dan mengkaji semua kondisi dan saling kaitan di antaranya; 3) menggunakan
teknologi sebagai proses dan produk untuk membantu memecahkan masalah
belajar; 4) timbulnya daya lipat atau efek sinergi, di mana penggabungan pendekatan dan atau unsur-unsur mempunyai nilai
lebih dari sekedar penjumlahan. Demikian pula pemecahan secara
menyeluruh dan serempak akan mempunyai
nilai lebih daripada memecahkan masalah secara terpisah (Miarso,
2007:78).
Penerapan
teknologi pendidikan dapat berwujud dalam berbagai bentuk upaya memecahkan masalah pendidikan dan pembelajaran, khususnya dalam perluasan akses dan peningkatan
mutu pendidikan, yaitu: a)
menerapkan prosedur pengembangan pembelajaran dalam penyusunan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), struktur dan muatan kurikulum, kalender pendidikan, silabus dan perangkat pembelajaran
lain, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); b) menerapkan prosedur pengembangan pembelajaran dalam penyusunan bahan belajar, modul, buku teks, atau
buku elektronik (e-book); c) menerapkan metode pembelajaran yang lebih menekankan kepada penerapan teori-teori belajar
mutakhir, seperti teori belajar
konstruktivisme dan paradigma baru pendidikan lainnya; d) mengembangkan dan memanfaatkan berbagai jenis
media yang sesuai dengan kebutuhan
dan dengan mengindahkan prinsip-prinsip pemanfaatannya secara efektif dan efisien (Purwanto, 2005:18) dan (e) mengembangkan strategi pembelajaran untuk
membangun dan menemukan jati diri
melalui proses pembelajaran yang aktif, interaktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan (PAKEM).
Sesungguhnya pemanfaatan teknologi untuk keperluan pendidikan dalam hal fungsinya sebagai media
pembelajaran bukanlah merupakan hal baru. Sejarah teknologi pendidikan,
khususnya pemanfaatan media massa dalam
konteks pendidikan, merupakan bagian
dari suatu revolusi. Penggunaan buku, film, radio, TV dan multimedia interaktif telah menjadi harapan masyarakat sebagai
sarana untuk bisa membantu memecahkan berbagai masalah proses pembelajaran dalam sistem pendidikan, merupakan upaya
pemanfaatan teknologi untuk menunjang peningkatan kualitas proses belajar dan pembelajaran yang dilakukan
secara tradisional.
Dibandingkan
dengan penggunaan media lain sebagai media pembelajaran,
Internet menjanjikan kemungkinan yang lebih lugs dan memiliki dampak
yang lebih serius terhadap masyarakat, balk masyarakat
politik maupun masyarakat pendidikan. Sebagai contoh ialah Televisi yang
sebagai media massa pemanfaatannya lebih menonjol pada aspek hiburan, walaupun
sesungguhnya sebagai media massa dia juga mempunyai peran/fungsi yang lain
yaitu pengawasan lingkungan, korelasi antar bagian dalam masyarakat dan sosialisasi atau pewarisan nilai-nilai. Sedangkan komputer/Internet pemanfaatannya lebih
luas lagi yaitu mencakup
bidang-bidang pekerjaan, sekolah (pendidikan), permainan/ hiburan dan
perdagangan balk dalam lingkup individu, lingkup keluarga, institusi maupun bisnis. Dengan demikian trend ke depan menunjukkan
bahwa model-model pembelajaran yang berbasis teknologi
informasi dan komunikasi atau ICT ini makin berkembang.
Sistem pembelajaran yang inovatif, sebagai bentuk aplikasi konsep teknologi pendidikan, telah berhasil
diciptakan dan bahkan dilembagakan dalam
sistem pendidikan nasional. Sistem itu antara lain SD PAMONG (Pendidikan
Anak oleh Masyarakat, Orang tua dan Guru), SD Kecil, SMP Terbuka, MTs Terbuka,
SMA Terbuka, Universitas Terbuka, dan
berbagai sistem pembelajaran jarak jauh yang diselenggarakan oleh berbagai lembaga Diklat, Diklat guru SD
melalui Siaran Radio Pendidikan (Diklat SRP), Diklat bahasa Inggris guru SD sistem jarak jauh, Siaran Radio Pendidikan
untuk Murid Sekolah Dasar (SRPM SD),
IDLN, SEAMOLEC, pendidikan di rumah (Home schooling), dan lain-lain.
Selain itu berbagai strategi belajar dan pembelajaran yang inovatif,
sebagai bentuk aplikasi konsep teknologi pendidikan, yaitu: belajar berbasis masalah, belajar berbasis
aneka sumber (BEBAS), pembelajaran
elaboratif, pembelajaran yang aktif, interaktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM), pembelajaran
berbasis teknologi informasi dan komunikasi atau ICT, seperti e-dukasi
net, ASEAN SchoolNet, serial televisi ACI (Aku Cinta Indonesia =Amir Cici dan
Ito), siaran Televisi Edukasi (TVE), dan lain lain. (http://anicahyadi.blogspot.
co.id/2009/04/aplikasi-teknologi-pendidikan-dalam.html)
2.2
Pusat Sumber Belajar
Dalam penyelenggaraan pendidikan kita mengenai adanya
pusat-pusat pendidikan, yang biasanya dikenal dengan istilah tripusat
pendidikan yaitu: lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Dari sudut
formalitasnya, yaitu adanya usaha penyelengaraan pendidikan secara sistematik,
kita mengenal istilah pendidikan formal dan nonformal. Dari sudut kelembagaan
kita mengenal adanya penyelenggaraan pendidikan melalui sekolah dan pendidikan
luar sekolah. Apapun namanya dan manapun kegiatan belajar mengajar dilakukan,
kegiatan itu harus dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar yang terdapat di
mana-mana baik langsung maupun tidak langsung, dalam bentuk sarana ataupun
prasarana.
Menurut Merril dan Drob, yang dimaksud dengan pusat sumber
belajar adalah; an organized activity
cinsisting of a directies for production, procurement and presentation of
instructional materials and provision of developmental and planning service
related to the curiculum and teaching on a general university campus.
Gerakan pertumbuhan PSB secara historis merupakan suatu kemajuan yang
bersifat gradual tetapi direncanakan, dari bentuknya yang pertama yaitu
perpustakaan yang memberikan penekanan kepada media cetak. Dalam pelaksanaannya
perpustakaan mereaksi atas permintaan-permintaan dan memberikan layanan kepada
para konsumen yang bervariasi secara luas. Dengan demikian, salah satu alasan
yang mendorong timbulnya PSB adalah adanya pengembangan sistem instriksional
yang akan dapat meningkatkan efektivitas dan efsiensi kegiatan pembelajaran.
Disinilah letak hubungan yang penting antara PSB dengan
Pengembangan Sistem Instriksional (instructional development). Sebab segala
sumber dan bahan pembelajaran, segala macam peralatan audiovisual, segala macam
tipe personal yang ada di dalam PSB, semuanya itu dimaksudkan untuk membantu
mewujudkan pengembangan sistem instruksional untuk meningkatkan efektivitas dan
efesiensi proses pemelajaran. Dengan demikian, untuk meningkatkan efektivitas
dan efesiensi kegiatan pembelajaran melalui pengembangan sistem instruksional
diperlukan PSB.
Hakikat dari PSB adalah terpusat kepada peserta didik. Dalam
rangka mengembangkan kepribadiannya dan untuk mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran tertentu diperlukan lingkungan belajar tertentu pula, misalnya
interaksi belajar dalam kelompok kecil, belajar mandiri, belajar bebas dan
sebagainya.
Jadi, PSB merupakan wahana yang memberikan fasilitas dan
kemudahan pada proses pembelajaran, di mana berbagai jenis sumber belajar
dikembangkan, dikelola, dan dimanfaatkan untuk membantu meningkatkan
efektivitas dan efesiensi kegiatan pembelajaran.
Fungsi
Pusat Sumber Belajar
- Fungsi pengembangan sistem instruksional ialah fungsi yang bertujuan untuk menolong jurusan atau departemen dan staf tenaga pengajar secara individual di dalam membuat rancangan (desain) dan pemilihan options (pilihan) untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar dan mengajar, yang meliputi : a) Perencanaan kurikulum, b) Klasifikasi pilihan program pembelajaran, c) Seleksi peralatan dan bahan d) Perkiraan biaya, e) Pelatihan bagi tenaga pengajar tentang pengembangan sistem instruksional, f) Pendanaan program, g) Unsur evaluasi dan h) Dan program.
- Fungsi pelayanan media ialah fungsi yang berhubungan dengan pembuatan rencana program media dan pelayanan pendukung yang dibutuhkan oleh staf pengajar dan pelajar, yang meliputi : a) Penggunaan media untuk kelompok besar. b) Penggnaan media untuk kelompok kecil. c) Program belajar sendiri (individual). d) Pelayanan perpustakaan media/bahan pengajaran. e) Pelayanan pemeliharaan dan penyampaian. f) Pelayanan pembelian bahan-bahan dan peralatan.
- Fungsi produksi ialah Fungsi yang berhubungan dengan penyediaan materi dan bahan pelajaran yang tidak dapat diperoleh melalui sumber komersial, yang meliputi : a) Penyiapan karya seni asli untuk tujuan pembelajaran. b) Produksi transparansi untuk OHP. c) Produksi fotografi (slide, bahan/cetak, dan lain-lain) untuk presentasi. d) Pelayanan produksi fotografi. e) Memprogram, mengedit, dan memproduksi rekaman pita suara. f) Memprogram, memelihara, dan mengembangkan system radio dan televisi.
- Fungsi administratif ialah fungsi yang berhubungan dengan cara-cara bagaimana tujuan dan prioritas program dapat tercapai. Fungsi ini berhubungan dengan semua segi program yang dilaksanakan dan akan melibatkan semua staf dan pemakai dengan cara-cara yang sesuai. Hal ini meliputi beberapa kegiatan sebagai berikut : a) Pembinaan personalia untuk media. b) Pengembangan koleksi media untuk program pembelajaran. c) Pengembangan spesifikasi pendidikan untuk fasilitas baru. d) Jumlah siswa yang harus dibantu. e) Jumlah pengajar yang harus dibantu. f) Penyediaan pelayanan untuk pemeliharaan bahan, peralatan, dan fasilitas.
- Fungsi pelatihan ialah fungsi yang berhubungan dengan upaya untuk meningkatkan kemampuan sumber daya manusia (SDM) baik untuk pengelola PSB maupun masyarakat pengguna.
Tujuan
Pusat Sumber Belajar
Di antaranya meliputi pelatihan, pengembangan potensi
pembelajaran, pelatihan pengembangan media pembelajaran (audio, audiovisual,
multimedia, cetak, dan media sederhana), pelatihan pengembangan SDM dalam
bidang teknis produksi dan sebagainya.
Tujuan
umum
Pusat sumber belajar bertujuan meningkatkan efektivitas dan
efesiensi kegiatan proses belajar-mengajar melalui pengembangan sistem
instruksional. Hal ini dilaksanakan dengan menyediakan berbagai macam pilihan
untuk menunjang kegiatan kelas tradisional dan untuk mendorong penggunaan
cara-cara belajar yang baru (non-tradisional), yang paling sesuai untuk
mencapai tujuan semua program pendidikan dan kewajiban-kewajiban institusional
yang direncanakan lainnya.
Misi yang terutama dari pusat sumber belajar adalah
pengembangan sistem intruksional yang merupakan sarana utama untuk meningkatkan
efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar dan mengajar. Dalam fungsi dan
kegiatan yang dilaksanakan pusat sumber belajar, termasuk pengadaan dan
pelayanan perpustakaan bahan pengajaran, dimaksudkan untuk mencapai
keberhasilan pelaksanaan misi tersebut.
Tujuan
Khusus
Secara khusus Pusat Sumber Belajar bertujuan untuk:
- Menyediakan berbagai macam pilihan komunikasi untuk membantu kegiatan kelas tradisional.
- Mendorong penggunaan cara-cara baru yang paling sesuai untuk mencapai tujuan program akademik dan kewajiban-kewajiban lainnya.
- Memberikan pelayanan dalam perencanaan, produksi, operasional, dan tindak lanjut mengembangkan sistem instruksional.
- Melaksanakan latihan bagi staf pengajar mengenai pengembangan sistem instruksional dan integritasi teknologi dalam kegiatan belajar-mengajar.
- Memajukan penelitian yang akan membantu memajukan media pendidikan.
- Menyebarkan informasi yang akan membantu memajukan penggunaan berbagai macam sumber belajar dengan lebih efektif dan efisien.
- Menyediakan pelayanan produksi bahan pengajaran.
- Memberikan konsultasi untuk modifikasi dan desain fasilitas sumber belajar.
- Membantu mengembangkan standar penggunaan sumber-sumber belajar.
- Menyediakan layanan pemeliharaan atas berbagai macam peralatan media.
- Membantu dalam pemilihan dan pengadaan bahan-bahan media kelas dan peralatannya.
- Menyediakan pelayanan penilaian untuk membantu menentukan efektivitas berbagai cara pembelajaran.
Dari uraian tujuan khusus di atas, jelaslah bahwa pusat
sumber belajar mempunyai peranan yang cukup menentukan di dalam meningkatkan
efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran. Dengan demikian dari awal
hendaklah selalu kita sadari bahwa pusat sumber belajar bukan semata-mata suatu
tempat ataupun gudang penyimpanan berbagai macam peralatan dan bahan
pengajaran.
2.3
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan
Pustekkom adalah
salah satu unit kerja atau lembaga di lingkungan Departemen Pendidikan
Nasional. Model kegiatan pembelajaran berikutnya yang dikembangkan Pustekkom adalah
yang memanfaatkan media internet. Melalui website yang dikembangkan Pustekkom,
http://e-dukasi.net/., berbagai materi pelajaran dapat diakses oleh peserta
didik atau masyarakat luas pada umumnya. Tidak hanya materi pelajaran yang
tersedia, tetapi tersedia juga informasi tentang kebijakan pendidikan,
pengetahuan ilmiah populer, pokok-pokok materi pelajaran, bimbingan belajar
online, dan bank soal.
Latar belakang
berdirinya Pustekkom
Strategi
pembelajaran yang diterapkan di SMP biasa (konvensional) adalah sepenuhnya
bersifat tatap muka. Sedangkan di SMP Terbuka, strategi pembelajaran yang
diterapkan bersifat belajar mandiri. Hanya sebagian kecil saja waktu belajar
peserta didik yang digunakan untuk belajar secara tatap muka dengan guru mata
pelajaran (tutorial tatap muka). Sebagian besar dari waktu kegiatan belajar
mandiri dilaksanakan pada sore hari (pukul 14.00-16.00) di gedung SD atau di
tempat lain yang mudah dijangkau oleh para peserta didik di bawah bimbingan
atau supervisi tutor (guru pamong).
Guru Pamong tidak
berkualifikasi mengajar di SMP karena tugas mereka bukanlah untuk mengajar
tetapi hanya mengelola kegiatan pembelajaran dan mengarahkan peserta didik
untuk belajar optimal. Yang menjadi Guru Pamong pada umumnya adalah guru-guru
dan Kepala Sekolah SD. Dewasa ini, SMP Terbuka dijadikan sebagai salah satu
pola pendidikan Wajib Belajar 9 Tahun.
Model pendidikan
Sekolah Menengah tingkat Pertama Terbuka (SMP Terbuka) diusulkan sebagai
alternatif pemecahan masalah yang bersifat inovatif untuk mengatasi ledakan
lulusan SD yang dihasilkan sebagai dampak dari penerapan kebijakan pembangunan
SD secara besar-besaran (SD Inpres) sehingga di dirikan lah Pustekkom.
Pustekkom di dirikan
berdasarkan Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 1978
tertanggal 31 Agustus 1978 dan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor: 0145/O/1979 tertanggal 30 Juni 1979 yang diperbaharui dengan
Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 0222g/O/1980. Dan kini
Pustekkom mengelola JARDIKNAS yaitu Jaringan
Pendidikan Nasional, yang menjadi 'Jembatan Informasi Digital Dunia Pendidikan '.
2.4
Sistem Belajar Jarak Jauh
Pengertian Sistem Belajar Jarak Jauh
Belajar jarak jauh
bukanlah suatu hal yang baru dalam dunia pendidikan
mengingat cara belajar ini sudah dikembangkan sejak tahun 1970-an. Bila
dianalisis secara gamblang saja maka dapat dikatakan belajar
jarak jauh merupakan suatu bentuk
system pembelajaran yang proses
pembelajarannya jauh dari pusat penyelenggaraan pendidikan dan bersifat
mandiri. Pendidikan jarak jauh adalah suatu model pembelajaran yang membebaskan
pebelajar untuk dapat belajar tanpa terikat oleh ruang dan waktu dengan sedikit
mungkin bantuan dari orang lain.
Komunikasi yang berlangsung pada system pembelajaran ini
bersifat komunikasi tidak langsung, artinya proses pembelajaran dilakukan
dengan perantaraan dalam bentuk media cetak maupun multimedia yang dirancang
khusus. Kalaupun ada kontak langsung, bukanlah suatu proses proses
pembelajaran, namun suatu kegiatan tutorial untuk menyakinkan bahwa materi
pembelajaran yang disampaikan kepada pebelajar melalui media benar-benar
mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana yang telah dirumuskan.
Menurut HarinaYuhettu (2002) ada beberapa manfaat yang dapat
diperoleh dari pendidikan jarak jauh antara lain:
1.
Dapat
dipercepatnya usaha memenuhi kebutuhan masyarakat dan pasaran kerja.
2.
Dapat
menarik minat calon peserta yang banyak.
3.
Tidak
tergangggunya kegiatan kehidupan sehari-hari karena pola jadwal pembelajaran
yang luwes.
4.
Harapan
akan meningkatnya kerjasama dan dukungan pengguna lulusan atau keluaran.
Hakekat
Pendidikan Sistem Belajar Jarak Jauh
Hakekat pendidikan merupakan suatu
proses pembentukan kepribadian dan peningkatan kemampuan melalui berbagai
kegiatan pengembangan dan pembelajaran. Adapun hakekat pendidikan sistem
belajar jarak jauh ini adalah (Hamzah, 2007).
1.
Pendidikan sepanjang hayat
Salah satu bentuk hak azasi manusia adalah bahwa setiap
manusia mulai dari kandungan hingga liang lahat berhak untuk memperoleh yang
diperlukannya untuk pertumbuhan dan perkembangan dirinya sesuai dengan
norma-norma yang berlaku dalam masyarakat.
2.
Pemberdayaan Pelajar/ Warga Belajar
Sistem pendidikan ini juga memperhatikan kepentingan
pebelajarnya, kondisi, dan karakteristik mereka. Dengan cara menyelenggarakan
berbagai pola pilihan pembelajaran, sumber belajar dan strategi dan
pengelolaannya. Hal ini sesuai dengan tuntutan dari kebutuhan pendidikan
formal, hanya saja peserta diberi kebebasan untuk menentukan yang terbaik bagi
dirinya, sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar.
Kondisi dan karakterisik peserta didik adalah keadaan
pribadi dan lingkungan yang menunjukkan kemampuan, hambatan, dan peluang yang
berbeda-beda.Kondisi seperti ini tidak seharusnya dijadikan alasan untuk tidak
memberikan kesempatan belajar bagi pebelajar.
3.
Pemberdayaan Lembaga Pendidikan
Pelaksanaan proses pembelajaran, sistem pendidikan ini perlu
diselanggarakan oleh lembaga pendidikan yang khusus dirancang untuk keperluan
itu. Bentuk-bentuk lembaga pendidikan yang dikhususkan saat ini sudah terdapat
Universitas Terbuka, Sekolah Dasar PAMONG, dan SLTP terbuka.Tujuan dari adanya
lembaga pendidikan ini adalah untuk memusatkan kegiatan yang bersangkut paut
dengan pelaksanaan pendidikan ini.Hal ini dinamakan pelayanan operasional yang
dilakukan secara memusat, mencakup registrasi, penyediaan bahan pelajaran,
bantuan belajar (tutorial), dan ujian yang paling sederhana yang dilakukan
melalui komunikasi pos.
Prinsip
Pendidikan Sistem Belajar Jarak jauh
Untuk pembuatan program ini dititikberatkan pada
prinsip-prinsip pendidikan jarak jauh, diantaranya adalah sebagai berikut
(Sadiman, 1999).
1. Prinsip Kemandirian
Prinsip ini diwujudkan dengan adanya kurikulum yang
memungkinkan dapat dipelajari secara independent learning, pebelajar
dihadapkan pada pilihan yang terbaik bagi dirinya sendiri, dari mulai
pembentukan kelompok belajar, program pendidikan yang digunakan, pola belajar
yang disukai, mengunakan sumber belajar yang tepat sesuai dengan kebutuhan.
Penyelesaian program yang ditentukan sendiri oleh pebelajar.Bahan-bahan
pelajaran yang disediakan berupa paket-paket yang dapat dipilih oleh pebelajar,
yang didukung oleh pembimbing atau tutorial dan ujian yang dirancang dengan
pendekatan belajar tuntas.Pebelajar belajar dengan mandiri dengan sesedikit
mungkin melakukan pertemuan dengan tutor yang bersangkutan.
2. Prinsip Keluwesan
Prinsip ini diwujudkan dengan dimungkinkannya peserta didik
untuk memulai, mencari sumber belajar, mengatur jadwal dan kegiatan belajar,
mengikuti ujian dan mengakhiri pendidikannya di luar ketentuan waktu dan tahun
ajaran.Dikatakan luwes, pebelajar dimungkinkan untuk berpindah dari pendidikan
formal ke pendidikan non-formal atau sebaliknya dari pendidikan non-formal ke
pendidikan formal.
3. Prinsip Keterkinian
Prinsip ini diwujudkan dengan tersedianya program
pembelajaran yang pada saat ini diperlukan (just-in-time).Hal ini berbeda
dengan sistem pendidikan dan pelatihan konvensional yang program atau
kurikulumnya termasuk buku-buku yang tersedia, dirancang untuk mengantisipasi
keperluan masa mendatang (just-in-case).Kecepatan untuk memperoleh
informasi yang baru merupakan suatu peluang untuk dapat bertahan dan berkembang
dalam persaingan bebas.
4. Prinsip Kesesuaian
Prinsip ini terwujud dengan tersedianya sumber belajar yang
terkait langsung dengan kebutuhan pribadi maupun tuntutan lapangan kerja atau
kemajuan masyarakat. Sumber belajar tersebut bobotnya harus setara dengan
kompetensi yang diperlukan, tetapi disajikan dalam bentuk yang sederhana yang
dapat dipelajari sendiri tanpa adanya bantuan dari orang lain. Prinsip ini
disesuaikan dengan kebutuhan dan latar belakang pebelajar.
5. Prinsip Mobilitas
Prinsip ini diwujudkan dengan adanya kesempatan bagi
pebelajar untuk berpindah lokasi, jenis, jalur dan jenjang pendidikan yang
setara setelah memenuhi kompetensi yang diperlukan.
6. Prinsip Efisiensi
Prinsip ini diwujudkan dengan pendayagunaan berbagai macam
sumber daya dan teknologi yang tersedia seoptimal mungkin. Pemberdayaan segala
sumber disekeliling pebelajarakan membantu pebelajar untuk dapat menggunakan
sumber tersebut sebanyak mungkin, sehingga pebelajar tidak merasa kerepotan mengenai
sumber belajarnya.
Perkembangan
Pendidikan Sistem Belajar Jarak Jauh
Sistem pendidikan jarak jauh ini awalnya ikut berkembang ke
dalam masyarakat Indonesia yang dimaksudkan sebagai salah satu pemecahan
terhadap menjulangnya anak putus sekolah dan anak yang belum sempat merasakan
kehidupan pendidikan. (Sudiman, 1999). Penyelenggaraan pendidikan jarak jauh di
Indonesia sebenarnya telah berlangsung sejak lama. Menurut Hartilaar,
penyelenggaraan pendidikan jarak jauh sebenarnya sudah lama diterapkan di
Indonesia, yaitu sejak masuknya kolonial ke Indonesia.Namun perkembangannya
terhenti tanpa diketahui sebabnya. Pada tahun 50-an muncul kembali pendidikan
jarak jauh dalam bentuk penataran guru tertulis. Tujuan dari penataran ini
adalah meningkatkan kualifikasi guru yang mengajar pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah.Bahan belajar pada penataran ini terbatas hanya pada media
cetak, yaitu modul.Untuk umpan balik terhadap peserta, bahan ajar dikirim
melalui jasa pos. Pada awal tahun 70-an muncul prakarsa baru dalam
penyelenggaraan pendidikan jarak jauh yaitu munculnya penataran guru
dengan berbasis siaran radio. Media utama dalam penataran ini adalah
siaran radio yang dilengkapi dengan bahan penyerta cetak yang dikirim kepada
peserta.
Perkembangan selanjutnya dalam rangka memajukan pendidikan
jarak jauh ini maka dibentuklah pendidikan yang dinamai PAMONG (Pendidikan Anak
oleh Masyarakat Orang Tua dan Guru). Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan
prinsip; belajar mandiri dengan menggunakan modul, belajar dengan kelompok
sebaya, kompetisi untuk berprestasi, fungsi guru sebagai pengelola kegiatan
belajar yang membantu pebelajar dalam memecahkan masalah yang tidak dapat
dipecahkannya, menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, dan
meningkatkan partisipasi masyarakat dengan melibatkan masyarakat sebagai
narasumber. Dengan dibukanya SLTP Terbuka semakin menambah semaraknya
perkembangan pendidikan jarak jauh ini pada tahun 1979.Pada tahun 1984, lembaga
pendidikan tinggi mulai membuka diri untuk melayani kebutuhan terhadap
pendidikan dengan dibukanya Universitas Terbuka. Agak berbeda dengan
pendidikan terbuka lainnya, pada SLTP Terbuka dan Universitas Terbuka media
pembelajarannya yang digunakan lebih beragam.Mulai dari modul, siaran radio,
kaset audio video dan siaran televise (Buletin SLTP Terbuka, 2000).
Mulai saat itu berbagai inisiatif dilakukan untuk
menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan jarak jauh yang diselenggarakan
berbagai lembaga pendidikan.lembaga-lembaga tersebut memanfaatkan sistem
belajar jarak jauh untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berada
dilingkungan mereka masing-masing. Namun karena sumber-sumber yang diperlukan
untuk pengembangan program belajar jarak jauh yang baik amat terbatas dan itu
pun berserakan diberbagai tempat, inisiatif itu tidak tumbuh dengan sehat. Namun
demikian, sejak berlakunya ujian akhir nasional yang standar pencapaiannya
menjulang tinggi, timbul kembali fenomena baru dalam dunia pendidikan. Bagi
anak-anak yang dinyatakan tidak lulus dalam UAS ataupun UAN maka mereka dapat
mengikuti ujian penyetaraan melaui sekolah teruka. Mirisnya sekolah terbuka
atau kejar paket ini dijadikan seolah-olah pelarian.Tentunya ini mempengaruhi
pamor sekolah terbuka, yang menambah beban seolah-olah ini adalah sekolah
pelarian? Namun yang lebih mirisnya lagi masih ada juga perguruan tinggi yang
“ragu-ragu” menerima surat tanda tamat belajar dari sekolah terbuka,
seolah-olah tidak percaya pada kelegalan surat tersebut.
Namun perkembangan pendidikan yang beragam, seperi adanya “homeschooling”
menambah maraknya ragam system belajar jarak jauh yaitu dengan melibatkan
internet. Seandainya sekolah system belajar jarak jauh dapat dimaksimalkan
fungsinya dan adanya “sharing” pada lembaga-lembaga yang ada, maka
dapatlah dibalikkan judul dalam artikel ini bahwa system belajar jarak jauh
tetap menjadi pilihan!
Kelemahan
dan Kelebihan Pembelajaran Jarak Jauh
Jika Kita
lihat prinsip-prinsip di atas, penggunaan PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) dapat
sangat efektif, khususnya bagi para peserta yang lebih dewasa dan memiliki
motivasi kuat untuk mengejar sukses dan senang diberi kepercayaan melakukan
proses belajar secara mandiri. Tetapi, kesuksesan Pembelajaran Jarak Jauh yang
meninggalkan ketaatan pada jadwal seperti pada proses pembelajaran tatap muka,
bukanlah merupakan suatu pilihan yang mudah baik bagi instruktur maupun peserta
didik. Maka dari itu PJJ memiliki keterbatasan
sekaligus kelebihan. Berikut kelebihan pembelajaran jarak jauh (Rusman,
2011).
a.
Tersedianya
fasilitas e-moderating di mana
pendidik dan peserta didik dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas
internet tanpa dibatasi oleh jarak, tempat, waktu.
b.
Peserta
didik dapat belajar atau me-review
bahan pelajaran setiap saat dan di mana saja kalau diperlukan.
c.
Bila
peserta didik memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan yang
dipelajarinya, ia dapat melakukan akses di internet secara mudah.
d.
Baik
pendidik maupun peserta didik dapat melakukan diskusi melalui internet yang
dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga menambah ilmu
pengetahuan dan wawasan yang lebih luas.
e.
Peserta
didik dapat benar-benar menjadi titik pusat kegiatan belajar-mengajar karena ia
senantiasa mengacu kepada pembelajaran mandiri untuk pengembangan diri pribadi
(Hamalik, 1994).
Walaupun demikian, pembelajaran jarak jauh juga tidak terlepas
dari berbagai kelemahan atau kekurangan, antara lain (Rusman, 2011).
a.
Kurangnya
interaksi antara pendidik dan peserta didik atau bahkan antarsesama peserta
didik itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses pembelajaran.
b.
Kecenderungan
mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya
aspek bisnis/komersial.
c.
Masalah ketepatan dan kecepatan pengiriman
modul dari puast pengelolaan pembelajaran jarak jauh kepada para peserta di
daerah sering tidak tepat waktu, dank arenanya dapat menghambat kegiatan
pembelajaran (Hamalik, 1994).
d.
Peserta
didik yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal.
e.
Dukungan administratif untuk proses pembelajaran jarak
jauh dibutuhkan untuk melayani jumlah peserta didik yang mungkin sangat
Karakteristik Pembelajaran Jarak Jauh.
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), yang dimaksud dengan
Pendidikan Jarak Jauh (PPJ) adalah pendidikan yang pesertanya didiknya terpisah
dari pendidik dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui
teknologi komunikasi, informasi, dan media lainnya. Soekartawi (2003)
memberikan karakteristik yang lebih spesifik dari PJJ yaitu sebagai berikut:
1.
Kegiatan
belajar terpisah dengan kegiatan pembelajaran.
2.
Selama
proses belajar siswa selaku peserta didik dan guru selaku pendidik terpisahkan
oleh tempat, jarak geografis dan waktu atau kombinasi dari ketiganya.
3.
Siswa
dan guru terpisah selama pembelajaran, komunikasi diantara keduanya dibantu
dengan media pembelajaran, baik media cetak (bahan ajar berupa modul) maupun
media elektronik (CD-ROM, VCD, telepon, radio, video, televisi,
komputer).
4.
Jasa
pelayanan disediakan baik untuk siswa maupun untuk guru, misalnya resource
learning center atau pusat sumber belajar, bahan ajar, infrastruktur
pembelajaran). Dengan demikian, baik siswa maupun guru tidak harus mengusahakan
sendiri keperluan dalam proses pembelajaran.
5.
Komunikasi
antara siswa dan guru bisa dilakukan baik melalui satu arah maupun dua arah (two
ways communication). Contoh komunikasi dua arah ini, misalnya
tele-conferencing, video-conferencing, e-moderating).
6.
Proses
pembelajaran di PJJ masih dimungkinkan dengan melakukan pertemuan tatap muka
(tutorial) dan ini bukan merupakan suatu keharusan..
7.
Selama
kegiatan belajar, siswa cenderung membentuk kelompok belajar, walaupun sifatnya
tidak tetap dan tidak wajib. Kegiatan berkelompok diperlukan untuk memudahkan
siswa belajar.
8.
Peran
guru lebih bersifat sebagai fasilitator dan siswa bertindak sebagai
participant.
2.5
Televisi Siaran Terbatas
Seiring perkembangan kemajuan teknologi, banyak hasil
teknologi yang dapat dijadikan media pembelajaran. Media tersebut sudah
dimiliki oleh semua orang, dan dinikmati pula oleh seluruh orang. Ketersediaan
media yang banyak tersebut akan lebih mudah bagi teknologi pendidikan dan
pembelajaran untuk mengembangkan pendidikan. Selain ide dari teknologi
pendidikan, peran pemerintah yang secara bersama-sama ikut mengembangkan
pendidikan. Salah satu media yang paling mungkin digunakan dalam teknologi
pembelajaran adalah televisi. Setiap rumah memiliki satu atau lebih televisi,
dan seluruh masyarakat menikmati siaran televisi setiap hari. Pemilihan siaran
televise yang produktif dan bernuansakan pendidikan memerlukan ketegasan dari
pemerintah, karena kualitas sumber daya manusia juga dapat diukur dari siaran
televise yang ditampilkan pada stasiun televise di Negara tersebut.
Selain televisi sebagai media massa, kita kenal pula adanya
program Televisi Siaran Terbatas (TVST) atau Closed Circuit Television.
Pada TVST sebagai suatu system distribusi TV, alat pengirim dan alat penerima
secara fisik dihubungkan dengan kabel. Hubungan itu bisa antara sebuah kamera
dan alat penerima di dalam ruang yang sama, bisa pula beberapa kelas
dihubungkan dengan satu sumber yang sama, sehingga penonton serentak dapat
mengikuti program yang disiarkan.
Kelebihan
TVST sebagai media pendidikan adalah:
1
Dapat
dikontrol oleh guru. Guru tahu persis apa yang dibutuhkan siswanya, karena itu
relevansinya bisa dijamin. Jadwal dan bahkan buku pegangan bisa disesuaikan/
dimasukkan dalam program.
2
Dapat
memanfaatkan sumber-sumber daerah dan kepentingan daerah.
3
TVST
memberikan kesempatan yang sama kepada murid-murid sekolah di daerah lingkup
TVST bersangkutan. Kekurangan sarana, fasilitas dan guru-guru yang baik dapat
diatasi dengan penampilan guru-guru ahli di TVST.
4
Membuat
guru menjadi bagian dari suatu tim belajar-mengajar. Jika dia merasa
diikutsertakan dalam mempersiapkan program sejak semula pastilah dia menanggapi
program TVST tersebut secara positif. Siaran TV pusat seringkali mengabaikan
kondisi masing-masing kelas.
5
TVST
membantu mengatasi problem kekurangan guru yang bermutu.
6
TVST
dapat untuk melatih guru meningkatkan kemampuan profesi, metode serta teknik
mengajarnya.
2.6
Siaran Radio Pendidikan
Perkembangan
Radio di Indonesia
Dari tahun ke tahun radio yang
berdiri di Indonesia bertambah dengan pesatnya. Ada yang berkembang pada
gelombang Am. Tetapi lebih banyak yang memilih
mendirikan radio pada frekwensi Fm. Namun sebenarnya gelombang Am memiliki
jangkauan lebih luas. Dari data situs nasional yang berskala internasional
mencatat dan memantau bahwa perkembangan radio di Indonesia perkembangan radio
sangat baik. Jumlah radio sekarang ini mencapai 1500 (seribu lima ratus) yang
berjalan pada frekwensi 67.6 – 108.00 fm. Sekitar 50 radio sudah tidak
mempublikasikan keberadaannya atau melakukan registrasi pada situs ini. Jumlah ini belum termasuk dengan radio-radio komunitas yang ada. Banyak pula pihak-pihak swasta maupun negeri yang mendirikan pada jalur Am
karena sudah tidak tersedianya ruang dalam jaringan Fm. Dengan melihat angka tersebut kita dapat menilai bahwa radio di Indonesia
tumbuh dengan suburnya.
Pemanfaatan
radio dalam pendidikan
- sebagai alternatif dalam penyebarluasan informasi pendidikan nonformal
Salah satu
fungsi radio yang menarik berbagai segmen umur adalah radio sebagai media
penyampai berita. Berbagai berita aktual yang
terjadi di dalam negeri maupun luar negeri dapat dengan cepat diketahui oleh
masyarakat melalui media radio. Untuk itulah, maka radio sebagai salah satu
alternatif media massa patut menjadi pilihan bagi penyebarluasan informasi
pendidikan non formal (PNF). Pendidikan Non Formal memegang
peranan yang strategis dalam Sistem Pendidikan Nasional, hal tersebut jelas
tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003. Pendidikan Non formal memiliki kelebihan dibandingkan dengan
pendidikan formal yaitu adanya keluwesan tempat, sasaran, waktu, dan program. Salah satunya adalah radio PNF yang dipancarkan pada gelombang 107,6 FM,
Medan. Segmen utama yang menjadi siaran radio PNF adalah siaran PAUD
(Pendidikan Anak Usia Dini), siaran program Kesetaraan, dan siaran pendidikan
masyarakat lainnya
- Siaran radio pendidikan untuk murid (SRPM)
Kegiatan ini dikenal sebagai SRPM-SD. Materinya disajikan
dalam bentuk kaset audio dengan materi yang sulit dipahami oleh murid sekolah
dasar. Program yang telah dikembangkan yaitu mata pelajaran matematika, IPA,
IPS, PPKN dan Bahasa Indonesia. Dalam mengikuti program ini murid sekolah dasar
juga dilengkapo dengan MODUL sebagai bahan penyerta. Sampai dengan saat ini
sedang dirintis penerapannya di 5 SD dalam Kabupaten Aceh Besar.
- Pendidikan dan pelatihan guru di daerah terpencil
Tanah air kita yang terdiri dari
beribu pulau besar dan kecil serta memiliki wilayah yang sangat luas. Kondisi
geografis yang demikian berakibat tidak meratanya kesempatan memperoleh
pendidikan yang layak karena penyebaran guru-guru terutama guru-guru sekolah
dasar sehingga mutu pendidikanpun kurang merata. Di kota-kota besar guru
berlebih sedangkan di desa-desa terutama di daerah terpencil dan pedalaman
sangat kekurangan guru.
Tujuan terpenting dalam Diklat SRP adalah meningkatkan kemampuan guru SD
dalam cara mengajar dan penguasaan materi pengajaran, terutama bagi mereka yang
tinggal di desa dan tempat terpencil dan juga memberi kesempatan untuk mencapai
standar mengajar. Beberapa hasil
study yang telah dilakukan menunjukan bahwa program Diklat SRP mendapat respon
yang baik dari guru-guru khususnya yang berada di daerah terpencil. Mereka
menyadari akan pentingnya peningkatan kualifikasi sebagai tuntutan
profesionalisme guru.
Peran
pemerintah
Di Indonesia
pendidikan sebagai upaya pembelajaran sepanjang hayat telah diamanatkan didalam
Tap MPR Nomor : II/ MPR/ 1988. Disebutkan, pendidikan merupakan proses budaya
untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia. Berlangsung seumur hidup dan
dilaksanakan di dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Dengan
demikian pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga,masyarakat
dan pemerintah. (Retno Sri Ningsih & Satmoko, 1999:65). Dalam radio siaran pendidikan terdapat surat keputusan direktorat jendral pendidikan dasar dan menengah departemen pendidikan
dan kebudayaan nomor : 239/c/kep/i/1992
tanggal 18 juli 1992 tentang Pedoman Pendidikan dan Pelatihan Guru SD melalui
siaran radio pendidikan, yaitu:
1. Meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dasar melalui peningkatan
pengetahuan dan keterampilan professional gurusekolah dasar.
2. Memperluas kesempatan meningkatkan mutu profesional guru sekolah dasar yang
belum mengikuti program penyetaraan
Pemerintah telah melakukan banyak
hal dalam hal ini. Peraturan-peraturan yang dibuat oleh pemerintah menandakan
bahwa pemerintah menaruh perhatian pada pendidikan dalam bentuk siaran radio.
Kendala Radio
Pendidikan
Bagaimana perkembangan radio
pendidikan di Indonesia sekarang ini? Ini mungkin pertanyaan yang muncul ketika
meliat jumlah radio yang ada di Indonesia sekarang. Perkembangan yang terjadi
pada radio pendidikan tidak sebanyak radio hiburan yang ada di Indonesia
sekarang. Apakah yang salah dengan radio pendidikan yang ada di Indonesia
sehingga tidak bisa berkembang. Banyak asumsi yang berkembang di masyarakat
mengenai hal ini. Faktor-faktor yang bisa jadi pertimbangan dari kurang
berkembangnya radio pendidikan di Indonesia, antara lain :
1. Modal : Mendirikan radio pendidikan memerlukan biaya yang tidak sedikit.
Modal merupakan salah satu faktornya. Dana radio milik pemerintah tergantung
pada APBD.
2. SDM : Dalam perkembangannya siaran radio pendidikan mempunyai sumber daya
manusia dari pegawai negeri sipil (PNS). Dalam radio pendidikan, SDM ini saja
tidak cukup.harus ada orang yang kompeten dalam bidangnya.
3. Publikasi : Orang-orang menganggap bahwa radio pendidikan masih merupakan
radio komunitas dimana para pendengar kurang bisa berkomunikasi atau melakukan
interaksi.
4. Manajemen : Radio Pendidikan tidak ada salahnya jika senantiasa gencar
memutar “promo acara” agar siaran ini dapat diketahui. Karena melakukan koordinasi dengan stakeholders dan instansi
terkait.
Meskipun banyak kendala yang
menghadang dalam mengembangkan radio pendidikan, pemerintah tidak terus putus
asa. Terbukti sudah banyak sekolah-sekolah dan instansi
pemerintah yang berhasil mendirikan radio pendidikan. Dinas pendidikan dan
kebudayaan Surabaya telah berhasil membangun radio pendidikan yang telah
menelan dana sebesar 400 juta rupiah. Radio ini memberikan informasi pendidikan
untuk pendidik, peserta didik, dan bidang-bidang terkait di dalam pendidikan. Inovasi-inovasi terus dihadirkan untuk meningkatkan radio pendidikan. Dalam
waktu dekat pemerintah melalui Menristek bekerja sama dengan UNESCO akan
membuat radio internet. Radio internet merupakan kombinasi dari radio
konvensional ditambah dengan fasilitas internet. Masyarakat setiap saat bisa
menelepon ke radio tersebut untuk meminta informasi apa saja yang mereka
butuhkan.
Penggunaan iklan tidak diperblehkan bagi radio pendidikan yang berada di
bawah naungan pemerintah. Berbeda dengan radio pendidikan yang berstatus
swasta. Ini dapat diatasi dengan barter dengan pertukaran program atau
narasumber. Perekrutan karyawan yang kompeten dibidangnya bisa menjadi solusi
radio pendidikan dalam mengembangkan siarannya. Dari semua hasil yang didapat
pemerintah belum bisa dikatakan berhasil. Masih banyak yang harus diperjuangkan
agar radio pendidikan tidak kalah menarik dengan radio hiburan dan lebih baik dalam
keseluruhan hal.
BAB III
PENUTUP
III.1 Kesimpulan
Dari
pembahasan pada bab II, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Penerapan teknologi pendidikan dalam
upaya pemecahan masalah pendidikan dan pembelajaran mempersyaratkan minimal
tersedianya hal-hal berikut: a) dukungan teknologi atau infrastruktur, b)
penguasaan pengetahuan dan keterampilan dalam mengembangkan content, c)
dukungan policy dari pemerintah dan top
leader, d) kesiapan masyarakat pengguna atau user. Sementara itu
pemecahan masalah belajar secara empirik dapat dilakukan dengan berbagai cara,
strategi, dan prosedur.
2. Penggunaan
buku, film, radio, TV dan multimedia interaktif telah menjadi harapan masyarakat sebagai sarana untuk bisa membantu
memecahkan berbagai masalah proses
pembelajaran dalam sistem pendidikan, merupakan upaya pemanfaatan teknologi
untuk menunjang peningkatan kualitas proses
belajar dan pembelajaran yang dilakukan secara tradisional.
3.
Hakikat
dari PSB adalah terpusat kepada peserta didik. Dalam rangka mengembangkan
kepribadiannya dan untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran tertentu
diperlukan lingkungan belajar tertentu pula, misalnya interaksi belajar dalam
kelompok kecil, belajar mandiri, belajar bebas dan sebagainya.
III.2 Saran
Beberapa
hal yang dapat disarankan dari makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Pemerintah dapat membuat sebuah perubahan dibidang
pendidikan dengan bekerjasama dengan teknolog pembelajaran demi terbentuknya
sumber daya manusia yang baik.
2. Pemerintah lebih memperhatikan media elektronik yang
ada agar dalam memberikan tayangan kepada masyarakat harus bersifat mendidik.
3. Aplikasi penggunaan teknologi pendidikan perlu
dimaksimalkan menjadi perhatian bagi semua elemen.
DAFTAR PUSTAKA
Barbara, B. S. & Rita, C. R. 1994. Teknologi pembelajaran. Definisi dan
kawasannya. Jakarta. Unit Percetakan Universitas Negeri Jakarta.
Buletin SLTP Terbuka. 2000. Proyek perluasan dan
peningkatan mutu SLTP propinsi Sumatera Barat. edisi 3. Padang.
http://anicahyadi.blogspot.co.id/2009/04/aplikasi-teknologi-pendidikan-dalam.html.
Diakses 18 Maret 2017.
Melalui www.google.com.
http://www.bookletku.com/2016/01/pengertian-fungsi-dan-tujuan-pusat.html.
Diakses 18 Maret 2017.
Melalui www.google.com.
Hamalik. O. 1994. Sistem pembelajaran jarak jauh dan pembinaan ketenagaan. Jakarta.
Hamzah, B. U.
2007. Teori motivasi dan pengukurannya
analisis di bidang pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara.
Imas, K. & Berlin, S. 2016. Ragam pengembangan model pembelajaran untuk meningkatkan
profesionalitas guru. Jakarta. Kata Pena.
Miarso, Y. 2007. Menyemai
benih teknologi pendidikan. Jakarta: Pustekkom-DIKNAS.
Purwanto, et.al. 2005. Jejak langkah perkembangan teknologi pendidikan di Indonesia.
Jakarta: Pustekkom Diknas.
Rusman. 2011. Model-model
pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sadiman, A. S. 1999. Jaringan sistem belajar jarak jauh Indonesia, Pusat teknologi
komunikasi dan informasi pendidikan. Jakarta. Depdiknas.
Simarmata, U. 2008. Penerapan model konstruktivis dalam pembelajaran fisika di SMU dalam
upaya menanggulangi miskonsepsi siswa. Jurnal Universitas Negeri Medan,
ISSN:1907-7157.
Soekartawi. 2003. E-learning di Indonesia dan prospeknya
di masa mendatang, Makalah pada
seminar nasional ‘E-Learning Perlu E-Library’ di Universitas Kristen Petra.
Surabaya.
Sukardjo, M. 2012. Landasan pendidikan konsep dan aplikasinya. Depok. PT Rajagrafindo Persada.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar